المطلب الثاني: أدب الطفل وأثره على التلاميذ
للوقوف على الدور الحقيقي الذي يؤديه أدب الطفل في المقرر المدرسي الجزائري قمنا بتوزيع استبيانات على عينات عشوائية من المدارس الإبتدائية بلغ عددها مائة معلم ومعلمة من الطور الابتدائي الأول والثاني، كما قمنا بطرح أسئلة على العينة خاصة بجنس المعلم، مؤهله العلمي، تخصصه وكذلك مدة مزاولته لمهنة التدريس، فكانت النتيجة أن هذه الأسئلة تؤثر على الاستبيان وفق الآتي:
1-              الإناث من الملتحقين بسلك التعليم أكثر وعيا واهتماما وحرصا على مردودية التعليم.
2-              أن التخصص يؤثر على مردودية التعليم حيث أن أصحاب التخصصات العلمية يجدون بعض الصعوبات في تدريس المواد الأدبية والعكس.
3-              الخبرة تؤثر بشكل مباشر على مردودية التعليم.
4-              تختلف نظرة المعلم للمقرر المدرسي من طور لآخر، بمعنى أنه يوجد لكل طور ملاحظات تميزه تختلف عن الطور الآخر.
 

استبيان حول المقرر المدرسي الجزائري
 
معلومات حول المعلم:
1-  الجنس:
2-  المؤهل العلمي:
3-  التخصص:
4-  الطور المدرسي المدرس:     
 
 

 
 
تحليل الاستبيان:
- السؤال الأول: يسهم النص الأدبي في النمو اللغوي عند الطفل؟.

التعليق على الجدول:يتضح من خلال الجدول أن الغالبية الكبرى من المعلمين يوافقون على أن النص الأدبي يسهم في النمو اللغوي عند الطفل بنسبة 95.7% مقابل 4.3% لم توافق.
المناقشة: هذه النتيجة تعكس وعي المعلم بالدور الذي يؤديه النص اللغوي.
- السؤال الثاني: تؤدي القصة إلى زيادة الثروة اللغوية عند الطفل؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن غالبية المعلمين يوافقون على أن القصة تساهم في زيادة الثروة اللغوية عند الطفل بنسبة 95.7%، مقابل 4.3% لا يوافقون.
المناقشة: هذه النتيجة تعكس وعي المعلم بالدور الذي تؤديه القصة.
- السؤال الثالث: هناك مواضيع في المقرر المدرسي لا تؤدي الدور التربوي ولا تفيد في تكوين التلميذ  لغويا ومعرفيا؟.

 
التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن غالبية المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 83.17%، مقابل17% أجابوا بلا.
المناقشة: هناك مواضيع في المقرر المدرسي لا تؤدي دورا تربويا ولا معرفيا.
السؤال الرابع:  توزيع موضوع النص إلى جزأين يضعف قدرة التلميذ على الفهم؟..

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 66%، مقابل34% أجابوا بلا، وإن كانت نسبة الأغلبية أقل من النسب في الأسئلة السابقة.
المناقشة: تقسيم موضوع النص إلى جزأين يضعف قدرة التلميذ على الفهم؛ لأن تقسيم النص يؤدي إلى بتر الفكرة.
- السؤال الخامس: يحتوي المقرر المدرسي عل أخطاء نحوية وبلاغية؟..

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 78.7%، مقابل21.3% أجابوا بلا.
المناقشة: توجد أخطاء نحوية وبلاغية في النصوص الأدبية.
- السؤال السادس: يحتوي المقرر المدرسي على أخطاء لغوية؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 74.5%، مقابل25.5% أجابوا بلا.
المناقشة: توجد بعض الأخطاء اللغوية في النصوص الأدبية،  الأمر الذي يؤدي إلى ترسيخها في ذهن الطفل.
- السؤال السابع: يجد التلميذ صعوبة في فهم الكلمات الصعبة، وينساها بسرعة؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 95.7%، مقابل4.3% أجابوا بلا.
المناقشة: هناك شبه إجماع بين المعلمين على أن التلميذ يجد صعوبة في فهم الكلمات الصعبة وينساها بسرعة.
- السؤال الثامن: يحتوي المقرر على الأدب الجزائري بشكل كاف للحفاظ على الهوية الجزائرية؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن نسبة المعلمين الذين أجابوا بنعم  40.4%، مقابل59.6% أجابوا بلا.
المناقشة: أغلب المعلمين يرون أن المقرر المدرسي الجزائري لا يحتوي على الأدب الجزائري بشكل كاف.
-السؤال التاسع: يستطيع المقرر غرس حب الوطن وتنمية قيم المواطنة في الطفل ليتحمل المسئولية مستقبلا؟..

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 57.4%، مقابل42.6% أجابوا بلا.
المناقشة: هناك تباين في أراء المعلمين حول قدرة المقرر على غرس حب الوطن وتنمية قيم المواطنة في الطفل، وكذلك تقارب النسب.
-السؤال العاشر: يحتوي المقرر على نصوص كثيرة مأخوذة من الانترنت؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 57.4%، مقابل42.6% أجابوا بلا.
المناقشة: من النسب يتبن وجود نصوص كثيرة مأخوذة من الأنترنت.
-السؤال الحادي عشر: هناك أشعار يجد التلميذ صعوبة في إلقاءها لاختلال الوزن فيها؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 66%، مقابل34% أجابوا بلا.
المناقشة: توجد في المقرر المدرسي أشعار يجد التلميذ صعوبة في إلقاءها لاختلال الوزن فيها.
-السؤال الثاني عشر: يحس التلميذ بالملل عند قراءة بعض النصوص، والقصص والأشعار؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 87.2%، مقابل12.8% أجابوا بلا.
المناقشة: يعاني التلميذ من الملل عند قراءة بعض النصوص والقصص والأشعار.
-السؤال الثالث عشر: يجد المعلم صعوبة في جعل التلميذ يتجاوب مع الدرس بسبب صعوبة النص أو بسبب عدم وضوح أهدافه؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 89.4%، مقابل10.6% أجابوا بلا.
المناقشة: غالبية المعلمين يجدون صعوبة في جعل التلميذ يتجاوب مع الدرس بسبب صعوبة النص أو بسبب عدم وضوح أهدافه.
-السؤال الرابع عشر: يعبر التلميذ عن رأيه بوضوح في حالة وجود خلل في النص(يحس بالملل/ لم يفهم/ لم يعجبه النص)؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 61.7%، مقابل38.3% أجابوا بلا.
المناقشة: يعبر التلميذ عن وجود صعوبة في تعامله مع النص.
- السؤال الخامس عشر: يكتشف التلميذ بعض الأخطاء والخلل بنفسه ويعبر عن ذلك لمعلمه؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بنعم بنسبة 66%، مقابل34% أجابوا بلا.
المناقشة: يكتشف التلميذ بنفسه الأخطاء الموجودة في المقرر المدرسي.
- السؤال السادس عشر: إجمالا هل ترى أن المقرر المدرسي جيد وكفيل بتربية جيل معتز بهويته العربية وانتمائه الوطني في ظل تحديات العولمة؟.

التعليق على الجدول: يتضح من خلال الجدول أن أغلب المعلمين أجابوا بلا بنسبة 57.4%، مقابل42.6% أجابوا بنعم.
المناقشة: من خلال النسب نستنج أن المقرر المدرسي لا يساعد بالشكل المطلوب والكافي في تربية جيل معتز بهويته العربية وانتماءه الوطني في ظل تحديات العولمة.
بعد هذا العرض لوجهة نظر المعلمين وملاحظاتهم على أدب الطفل في المقرر المدرسي يمكن إجمال النقائص التي يجب تداركها في المقرر من حيث أثره على التلميذ في النقاط التالية:
1-              أن أدب الطفل في المقرر المدرسي لا يسهم بالشكل الكافي في تعريف الطفل بوطنه وتعزيز انتمائه له والدفاع عنه مستقبلا.
2-              الهوية الإسلامية في أدب الطفل في المقرر المدرسي يجب أن تنمى أكثر من خلال النصوص ذات الطابع الديني الأخلاقي التي تساهم تدريجيا في بناء جيل وسطي لا متطرف ولا متغرب.
3-              عجز أدب الطفل عن تنمية القدرة الإبداعية عند الطفل؛ لأن المجتمع المتطور النموذجي هو مجتمع يحتوي بين فئاته على أفراد مبدعين، والابداع لا ينتج من عدم بل من منهج تربوي مبدع من حيث الطرح والشرح يحسن من خلاله التلميذ الحكم على الأمور وتقدير العواقب، وطرح الحلول وهو ما يفتقر إليه المقرر المدرسي الجزائري.
 
 
المبحث الثالث: أدب الطفل في الكتب المدرسية
يشكل أدب الطفولة  الركيزة الأساسية في تكوين الطفل، ويعمل على تنشئة شخصيته بما في ذلك موهبته الفطرية ودعم القيم الاجتماعية والدينية، والثقافية فيه، كما يعمل على تنمية مهاراته الاتصالية بالمحيط والمجتمع والمدرسة ويجعل منه مشروعا ناجحا لشاب المستقبل الطموح المبدع.
لهذا ولغيره من الأسباب تعد الكتابة للطفل صناعة قائمة بذاتها في الدول المتقدمة، أما بالنسبة للجزائر فمن الصعب تقديم تقييم عام وواضح عن أدب الطفل بسبب غياب دراسة دقيقة في هذا المجال تساعدنا على عملية التقييم، ويضاف إلى هذا المشكل مشكل آخر لا يقل أهمية عن سابقه، وهو أن الجزائر تعاني من أزمة مقروئية حيث يقرأ الجزائري نصف كتاب في السنة بينما يقرأ الطفل الجزائري مدة دقيقتين في السنة([22]).
أولا: الأدب العربي:
يلاحظ في كتب أدب الطفل المتواجدة على رفوف المكتبات المدرسية ما يلي:
- ضعف دور المكتبات المدرسية:
تعتبر نسبة المقروئية لدى الطفل الجزائري ضعيفة جدا أو شبه منعدمة، وذلك لمجموعة من الأسباب منها: معاملة الطفل على أساس أنه عنصر مستهلك أكثر منه منتج فلا تصرف الطاقات المالية والبشرية الكافية في سبيل تنمية مهاراته، كذلك غياب استراتيجة واضحة ترفع درجة الاهتمام بالمكتبات من قبل المسئولين، كما لا نغفل دور الأسرة التي عرفت الفعل القرائي للطفل بأنه حفظ الدروس ومراجعتها من أجل الامتحانات فقط.
- هيمنة القصة على باقي أنواع الأدب الخاصة بالطفل:
إن كان للقصة دور لا يغفل قدره في صقل شخصية التلميذ واشباعها بالقيم، إذ تعد قراءة القصة للطفل في سن مبكرة من العوامل المساعدة في النمو اللغوي للطفل وفي تكوين شخصيته والوصول بها إلى درجة من النمو والنضج، وتسمح للطفل أن يعيش حياته مستمتعاً بها ومتفاعلاً مع البيئة التي يعيش فيها بمداخلاتها المتعددة.([23])
إلا أن هذا الدور لا يكون كاملا وفاعلا بدون باقي أنواع الأدب كالنصوص والأشعار والمسرح...وغيرها وهو ما سجل في المكتبات المدرسية للطورين الأول والثاني، وإضافة إلى ذلك يسجل وجود بعض الملاحظات حول نوعية القصص الموجودة في المكتبات المدرسية، حيث لا تؤدي الدور المنوط بها، إذ يفترض في القصة أن تؤدي دورا مهما في تنمية قدرات الطفل العقلية المختلفة مثل، التذكر والتخيل والتفكير والتحليل والنقد والقدرة على حل المشكلات، ولها دور في تعريفه بمجتمعه ومقوماته، كما تعمل على ترقيق العواطف والوجدان وتنمية المشاعر والإحساس، وتخفيف التوترات الانفعالية وتخليص النفس من الانفعالات الضارة وتكوين الميول والاتجاهات.([24])
- غياب الدور التحسيسي والتوعوي حول أهمية القراءة للأسرة والمدرسة:
يقع على عاتق المدرسة والأولياء مسئولية تحسيس التلميذ بأهمية القراءة في حياته ودورها في تغذية ميوله وقدراته الإبداعية، بل يجب على المدرسة أن تضع خططاً لتدريب التلاميذ على الكتابة الإبداعية، والمساهمة الايجابية في توفير أدب للطفل يكتبه بنفسه.
- ضعف القيمة المعرفية والتربوية للكتب الموجودة في المكتبة:
الكثير من الكتب الموجودة في المكتبات المدرسية كتب لا تنمي مهارات الطفل، ولا تضيف أي جديد لشخصيته لا معرفيا وتربويا، وهو أمر تعاني منه المكتبة العربية إجمالا، يقول الدكتور محمد شاكر سعيد: "إن كثيراً مما كتب للأطفال في واقعه ليس صالحاً للأطفال لتجاوزه مستويات الأطفال، أو لتجاوزه الجانب التربوي المناسب للأطفال، أو لعدم تضمنه قيماً أخلاقية تسهم في تربية الأطفال وتنشئتهم"([25]).
ثانيا: الأدب العالمي المترجم:
أغلب الكتب المترجمة الموجودة في المكتبات المدرسية كتب عن الأساطير اليونانية والإغريقية والقصص الخرافية، وقد لا تناسب المرحلة العمرية للطفل، فانتشار الخرافة والخيال على حساب القيم والعلوم يضعف قدرة الطفل على التعامل مع الواقع يقول حازم العظم: «إن معظم ما تنشره دور النشر للأطفال مترجم أو مؤلف بغير خبرة كافية؛ فالأدب الخاص قليل ويمر بأزمة وجود، وهذه الأزمة أتاحت لبعض الناشرين في غيبة الرقابة والنقد: البحث عن مجلات وكتب الأطفال الرائجة، فقدموها لأطفالنا مترجمة بالصور نفسها بغير تمحيص، مع أنها تحوي قيماً تربوية غير ملائمة لعقيدتنا وقيمنا الروحية، أو مرفوضة حتى في البلاد التي تصدر عنها"([26])، ويقول عبد التواب يوسف: "والأطفال لدينا اليوم ضاقوا بسذاجة الكتب التي تسمى: (كتب الأطفال)، وضاقوا ببساط الريح وسندريلا وغيرها"([27]).
خاتمــــة:
بعد هذا العرض الموجز الذي لا يفي الموضوع حقه يتبين لنا خطورة الأزمة التي تعاني منها غالبية الدول العربية، ومدى الاهمال الذي يعاني منه أدب الطفل في مجتمعاتها؛ لأنه ومهما كانت قابلية الطفل للتعلم والابداع والنمو الفكري السليم، فإنها تبقى كامنة ما لم  تجد البيئة الخصبة التي تستثمر هذه القابلية وتحولها إلى انجازات على أرض الواقع تجعل من الطفل أرضية صلبة لمشروع الحضارة مستقبلا، حضارة بقدر ما نتلهف لرؤية بوادرها يوما بعد يوم بقدر ما نصدم بدرجة ابتعادنا عنها جيلا بعد جيل.
النتائج:
- وجود نقائص واضحة شكلا ومضمونا في المقرر المدرسي الجزائري.
- هناك نوع من عدم الدقة في اختيار النصوص للمراحل الثلاثة من التعليم وكذا سرعة المراجعة اللغوية والتدقيق ما يوقع في أخطاء تربوية ولغوية ومطبعية.
- من الملاحظ أن أدب الطفل في الجزائر عرف تراجعا كبيرا وانحصارا واضحا في وقتنا الحالي، ولعل العامل الرئيس وراء ذلك قلة الدعم والاهتمام الرسمي من الدولة من جهة، وقلة الإقبال الجماهيري على هذا النوع وغيره من الأدب من جهة أخرى.
- أن التكنولوجيا أثرت سلبا على أدب الطفل في الجزائر حيث تراجع الإقبال عليه إنتاجا وقراءة بسبب كثرة الفضائيات الخاصة بالأطفال والتي يميز أغلبها الطابع التجاري، إضافة إلى العالم الافتراضي الذي أفرزه الإعلام الرقمي والذي خدر عقول الأطفال وشل تفكيرهم السليم لاعتماده على اللامنطق ولا هوية واللاأخلاق.
التوصيات:
- ضرورة إشراك الأدباء والعلماء في اختيار النصوص الأدبية لجميع المراحل الدراسية للتلميذ للوصول إلى الهدف المنشود من المنظومة التربوية.
- لابد من إعادة النظر في الأسس التربوية للمدرسة الأساسية، واختيار ما يناسب واقع التلميذ الجزائري اللغوي، والنفسي، والاجتماعي. ([28])
- يتعين على المؤسسات المعنية حكومية كانت أو أهلية بذل المزيد من الجهد للنهوض بأدب الطفل ليكون في مستوى التحديات الداخلية والخارجية عن طريق تنظيم مسابقات أدبية وتخصيص جوائز قيمة تجعل الإقبال على هذا الفن معتبرا.
- يجب بذل مزيد من الاهتمام بكتاب أدب الطفل ومبدعيه، وأن تشجع المطابع والمكتبات التي تهتم به عن طريق وضع خارطة طريق واضحة تتكفل الدولة برعايتها وتطبيقها.
- عقد المزيد من الندوات والملتقيات للوقوف على النقائص التي تعتري أدب الطفل في النصوص المدرسية، وترجمة التوصيات التي تقرها على أرض الواقع.
- يجب طبع الرسائل الجامعية التي تناولت موضوع أدب الطفل في المقرر المدرسي بشكل جدي؛ لتعم الفائدة منها بدل تركها في رفوف المكتبات الجامعية التي نوقشت فيها، فقد لا تصل إلى المعلم الذي لا صلة له في كثير من الأحيان بالجامعة.
- ضرورة تفعيل دور المكتبات المدرسية وتكييفها مع المعايير الحديثة من أجل مواكبة التطور الحاصل في العالم، ذلك أن دور المكتبة المدرسية لا يقل أهمية عن المقرر المدرسي في غرس حب الانتماء والمواطنة والهوية العربية.
 قائمة المصادر والمراجع:
- أحمد، سمير، أدب الأطفال قراءات نظرية ونماذج تطبيقية، 1429هـ، دار الميسرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان.
-  أبو فنة، محمود، القصة الواقعية للأطفال في أدب سليم  خوري،2001م، دار الهدى للطباعة والنشر،  حيفا.
- الشيخ، محمد، أدب الأطفال وبناء الشخصية،1417هـ، دار القلم، الإمارات العربية المتحدة.
- قطامي، يوسف وقطامي، نايفة، سيكولوجية التدريس، 2001م، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمان – الأردن.
- الغزالي، أبي حامد، إحياء علوم الدين، تقديم ومراجعة: صدقي محم جميل العطار، 2003م، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، بيروتن لبنان.
- الكيلاني، نجيب، أدب الطفل في الاسلام، 1411هـ، مؤسسة الرسالة، بيروت.
- يحيى، رافع، تأثير ألف ليلة وليلة على أدب الأطفال العربي، 2001م، دار الهدى للطباعة والنشر، حيفا.
المجلات والجرائد:
- الحقيل، ابراهيم بن سعد، لمحات في أدب الطفل، مجلة البيان، السنة 17، العدد: 179.
- جريدة البصائر، العدد: 614، الاثنين 26 أوت 2009م.
- جلولي، العيد، اللغة في الخطاب السردي الموجه للأطفال في الجزائر، مجلة الأثر، العدد:03، 2004م، جامعة ورقلة.
- صالح، عبد الرحمن الحاج، مدخل إلى علم اللسان الحديث، أثر اللسانيات في النهوض بمستوى مدرسي ، اللغة العربية(1)، اللسانيات ع(4)، 1994م، جامعة الجزائر معهد العلوم اللسانية والصوتية، ص: 46.
- الكتابة للطفل في الجزائر، جريدة الفجر الجزائرية، 18/02/2009م.
- كراكبي، محمد، نشاط القراءة في التعليم الأساسي الجزائري، مجلة الدراسات اللغوية، العدد:06، 1431هـ/2010م، مخبر الدراسات اللغوية، جامعة منتوري، قسنطينة.
- مجلة التوثيق التربوي، وزارة المعارف السعودية، عدد 36.
- ابن يسمينة محمد، المرحوم الشيخ محمد الصالح رمضان وجهوه في خدمة الدين والوطن والعلم، جريدة البصائر، الاثنين:18-24 فيفيري2013م.
-  يومية الفجر، 27/09/2007م: http://www.al-fadjr.com/ar/index.php?news=125376%3Fprint
- يومية الفجر الجزائرية، 28/09/2009م: http://www.al-fadjr.com/ar/index.php?news=125379%3Fprint
الكتب الأجنبية:
 Fisher, Robert. (2001) .Teaching Children to Think . Nelson Thornes Ltd. United Kingdom:
المواقع اإلكترونية:
-  http://www.4shared.com/rar/VuEV1MB9/__2.html
- معمري، خالد، المقروئية في الجزائر، موقع دار الحكمة للطباعة والنشر والتوزيع والترجمة: http://www.hikmahouse.com/index.php?option=com_content&view=article&id=88:2011-02-18-17-27-17&catid=1:homme-news&Itemid=18